#職場真實故事計劃#

淺談小學語文同步拓展性閱讀

人們獲取知識的方式主要有直接習得和間接習得兩種。直接習得是通過自己的觀察，體驗，經過反復的練習而獲取知識或學得技能的過程。間接習得是指學習別人的經驗，把它轉化為自己的知識的過程。在信息時代的今天，越來越多的知識都是通過間接習得的途徑獲得的。而閱讀就是間接習得最為主要的方式，是獲取知識最為主要的途徑。一個人會不會閱讀決定他知識掌握的多少和信息獲得的快慢，在某種程度上也決定他的成功與否。可見閱讀的作用之大。在語文學習中，閱讀更是起著決定性的作用。從廣義上說，語文學習的過程就是閱讀的過程， 《新課程標準》對小學段的閱讀量有這樣的規定：低年級段課外閱讀總量不少于5萬字。中年級段課外閱讀總量不少于40萬字。高年級段課外閱讀總量不少于100萬字。而在現行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，在量上是遠遠不夠。這就需要我們把語文學習延伸到課堂之外——讓學生進行課外閱讀。為此，我們在全校范圍內開展了“小學語文同步拓展閱讀的實驗研究”，通過研究對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。 那么，如何落實這課堂之外的學習呢？筆者通過長期實踐，總結了一些小學語文同步拓展閱讀訓練的策略。閱讀策略1、依托課本同步拓展閱讀。這是一個量的積累。（一）激發閱讀興趣常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。其次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。再次,在班內推出了“讀1本書，獎1分成績”的讀書活動。凡是有同學讀了一本約300頁左右的書，經過老師的審查確認登記，在品行薄中就可以加1分，依次類推，上不封頂。此舉大大激發了學生看書的熱情。實踐證明，學生的課外閱讀興趣大大提高，閱讀速度明顯加快。此外，我們還為學生創設閱讀條件，學生圖書館定時開放，激發學生利用課外時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書。（二）教授學生閱讀方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。(三)確立閱讀書目。依托課本選擇課外讀物，根據每篇文章確定同步拓展書目，推薦閱讀。例(人教版三年級下冊)三年級下冊前四單元同步拓展閱讀篇章、書目序列第一組：（感受大自然的美好）1、《燕子》同步拓展閱讀 《鸕鶿》《飛鳥集》2、《古詩兩首》同步拓展閱讀 《回鄉偶書》《采蓮詩》 簡單了解朱熹3、《白荷花》同步拓展閱讀 《稻草人》《古代英雄的石像》《爬山虎的腳》4、《珍珠泉》同步拓展閱讀 《 梅雨潭》推薦閱讀書目：《葉圣陶文集》 第二組：（愛護周圍環境）5、《翠鳥》同步拓展閱讀 《珍珠鳥》《鳥情 》6《燕子專列》同步拓展閱讀 《看松樹做巢》《海豚領航》《百靈之家》 7、《一個小村莊的故事》同步拓展閱讀 《 地球只有一個》 《救救地球 》 《失蹤的森林王國》8、《路旁的橡樹》同步拓展閱讀 《馬克．吐溫保護森林 》第三組：（怎樣看問題、想問題）9、《寓言兩則》同步拓展閱讀 任意兩則寓言10、《驚弓之鳥》同步拓展閱讀 簡單了解更羸 任意兩則成語故事11、《畫楊桃》同步拓展閱讀 《說話的學問 》《差別》《選擇》12、《想別人沒想到的》同步拓展閱讀 《 曹沖稱象》 《司馬光砸缸》 《愛迪生救媽媽》第四組：（豐富多彩的兒童生活）13、《和時間賽跑》同步拓展閱讀 摘抄有關珍惜時間的格言、詩句 《匆匆》14、《檢閱》同步拓展閱讀 《戰勝命運的孩子》15、《爭吵》同步拓展閱讀 《我沒有釣住那條魚》 16、《絕招》同步拓展閱讀 《 我的花園》推薦閱讀書目：《愛的教育》2、作讀書筆記。這是一個度的深化。（一）寫課外閱讀讀書札記。在本年級推薦的書目中自主選擇至少20篇文章寫讀書札記。 我們根據學生制訂的讀書計劃，專門設計了一本“同步拓展閱讀本”。“同步拓展閱讀本”一般依據《語文課程標準》和學生的閱讀經驗設計。設計了“我閱讀”、“我發現”、“我推薦”、“我想象”四個大項。其中“我閱讀”主要讓學生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內容，讓你感受到了什么；“我發現”主要讓學生把閱讀時發現的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學生把書中自己認為最精彩的片段推薦給其他同學，在課余時間可讀給他人聽或給他人看，有的認為實在是妙不可言的可背誦積累；“我感悟”是讓學生展開理解，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者，馳騁于書中，寫下自己的收獲與感想。整個流程對于引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生主動積累語言，起到了極好的促進作用。（二）寫單元課文主題周記。依托課本，根據每個單元的內容確立寫作的主題。或同一題材、或同一作者，或同一中心，或同一體裁，或想象補充……全部以讀后感的形式呈現。每學期不少于8篇.作為小學生，教給其寫讀后感的方法是一個重要工作。 指導學生寫好“讀后感”要做到四點：一、讀懂原文抓中心：我們在讀中可分三步去指導學生理解文章內容，把握文章的思路，只有引導學生通過認真地“讀”，才有寫“感”的條件。二、選擇重點作感點：一本好書和一篇好文章可“感”的點很多，必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深，角度最新，現實針對性最強，最善于寫的感點，作自己讀后感的切入點。三、讀感結合有側重：指導學生處理好寫讀后感時“讀”與“感”的關系。四、聯系實際談感受：指導學生聯系自己或別人的思想和生活實際，寫出真情實感。作為小學生，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。作為小學生，讀后感寫得不會很好，對此我沒有作過高的要求。只要他們去寫，本身就是一種提高。當然，其中也不乏佳作。另外，家庭活動形式，家中訂閱報刊雜志，設立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等；班級活動形式，組織學生開展專題參觀、訪問、出墻報、出專欄、出手抄報等多種形式的活動；小組活動形式，如古詩文背誦興趣小組等；全校性活動形式，不定期地開展各類征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等。這些活動形式也都有效地促進了閱讀效果。評價策略評價時，我重視引導學生從閱讀結果出發，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成功，形成習慣”，促進學習目標完成。每次拓展閱讀時指導學生反省的內容是：“通過拓展閱讀你積累了哪些知識？你可以在哪些方面用上這些知識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結，激發興趣，養成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式。“講”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、手抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程進行反省、總結，可以使學生進一步產生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗，監控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。 “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這句話從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系。許多名人、專家都曾經斷言：學生語文水平的提高得益于課外閱讀；語文素質差的根源是缺乏課外閱讀。實驗成果顯示，我校在開展同步拓展閱讀時充分調動了學生學習語文的積極性，堅持多讀多背多寫，提高了學生的讀寫能力和水平。學生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫，兩個方面得到了雙效的提高。無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性也潛移默化地薰陶了學生，影響著學生的言行，陶冶了學生的情操，“勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍，構建出一個美麗和諧的“書香校園”。（此文發表于《華章》2009.2）

十二年前的舊文拿出來，有些到現在也是認可的。看來時代變化，知識更迭，但有些真理是真正的道理。讀書，無論什么時候，無論對什么年齡的人，是個好事。回望過去，看現在，其實有些是早有端倪。所謂因果，大概如此吧。

2021.10.13續